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《江雪》讲授反思

时间:2019-07-09   浏览次数:

  《江雪》讲授反思_初二语文_语文_初中教育_教育专区。江雪讲授反思 火龙核心学校 秦开国 江雪是一首极具画面感的古诗。 所以正在导入时我先出示了 两幅色彩明显、景物凸起的画,然后让学生说说看了这两幅图能想到 什么,从而引出“诗中有画、画中

  江雪讲授反思 火龙核心学校 秦开国 江雪是一首极具画面感的古诗。 所以正在导入时我先出示了 两幅色彩明显、景物凸起的画,然后让学生说说看了这两幅图能想到 什么,从而引出“诗中有画、画中有诗”这句话,为进修《江雪》时引 导学生列举意象、想象画面做铺垫。之后指名读诗,要求读准字音、 读通诗句。由于课前预习工做比力到位,所以学生根基都能读准确, 只强调了“径”和“蓑笠”的读音。同时我对字孤进行写字指点,目标并 不正在于让学生学会写这首诗中的这个字, 而是正在于时辰提示学生读取 写是分不开的,会读还要会写。 为了让学生把握意象、理解诗意,进一步感触感染“诗中有画”的含 义,我测验考试和学生互动合做,捕获诗满意象,一步步将《江雪》一图 展示正在课件上。如许的体例让学生颇感新颖,讲堂氛围也由此显得更 为活跃,学生进修积极性提高。此次是由我来执笔,但我想若全程让 学生边说边画,结果可能更佳。它给我的是语文的讲授体例能够 是愈加多样的,语文讲堂能够是更为多彩的。 《江雪》又是一首极富内涵的诗。因而,我先从一二句诗展示 的入手,连系诗中“绝”、“灭”、“孤”“独”等字眼,让学生体味渔 翁浓沉的孤单。然后指导学生质疑:“为何柳元要描写如许一个渔 翁?”先由其连系本人的认识谈谈。有几位学生联系到了柳元的生 平履历,但说得不敷完整深切。于是,我有选择地出示做者生平,再 让学生连系出示内容谈谈新认识,学生可以或许说得更好了,可以或许大白其 实渔翁是做者本身的写照,做者写渔翁的“万万孤单”其实是正在诉说自 己的“万万孤单”。然后再次连系另一段材料,让学生感触感染做者储藏于 诗中的。 从而指点学生进修古诗的一种方式即联系做者生平 体味古诗内涵。 为了完成既定的讲授内容,讲堂上我感觉我说得过多了,赐与学 生颁发看法、展示本人的机遇过少了,学生对诗的次数也不 够。此外,我也没有开展小组合做探究,让学生学会合世人之智处理 问题。正在最初写话的内容设想上也缺乏立异,没有让学生有一个更好 的提拔。所以正在当前的讲授中我会有针对性地去进修、改良、提高。



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